Вспоминается надпись на баннере «We do our work, and do it well» дословно переводящаяся так: «Мы делаем свою работу, и делаем ее хорошо».

Что означает «делать работу хорошо» в контексте классного руководства?
Качественно. Результативно. Увлеченно.

Полагаю, ни одно начинание в сфере воспитания невозможно реализовать без соответствующей мотивации того, кто этим занимается. В идеале, внутренние мотивы классного руководителя должны совпадать с целью воспитательной работы (читаем: развитие личности ребенка). Воспитательный потенциал не реализовать в полной мере, если работу с классом проводить «механически», для выполнения мероприятий по программе - при замене внутренних мотивов внешними.

Итак, результативность, качество и сам процесс организации воспитательной работы имеют прямую зависимость от качества мотивов классного руководителя. Считаю, что устойчивые внутренние мотивы и искренняя увлеченность созданием условий для формирования воспитательного процесса, сопровождаемая творчеством, позволяют не расходовать, а синтезировать личностные ресурсы классного руководителя.

Воспитывая, можно реализовать себя как воспитателя, или выполнять возложенную функцию воспитания, но еще и реализовать свою профессиональную позицию. Основой своей профессиональной позиции считаю гуманистические ценности в воспитании. Главной целью воспитания – развитие личности ребенка.

Легко ли совмещать функции школьного психолога с классным руководством? И да, и нет. Профессиональные компетенции в области психологии межличностных отношений, возрастной, педагогической психологии, безусловно, помогают в таких аспектах работы, как формирование микроклимата в классном коллективе, понимание индивидуальных, возрастных особенностей учащихся, мотивов, «векторов развития». Формы организации совместной деятельности с учащимися часто похожи на психологические тренинги, беседы – на психологические консультации, разбор конфликтов – на медиативные сеансы. С другой стороны, есть необходимость постоянно регулировать и разграничивать функции классного руководителя и психолога, так как воспитательная программа и программа психолого-педагогического сопровождения комплементарны, но различны по своей сущности.

В этом учебном году я классный руководитель 10 класса. Одним из важных компонентов в воспитании обучающихся юношеского возраста является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел. Выделение данного приоритета связано с особенностями учащихся юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, выборе профессии. Сам же процесс любого приобретения опыта необратимо связан с «психологическими» компонентами: мотивами, ценностями, установками, личностными особенностями. Полагаю, тренинговые формы работы на данном этапе как никогда - актуально уместны.

Классное руководство – искусство, требующее постоянного развития и обучения. «Учусь, уча» - ежедневно и ежечасно. Считаю, что мне повезло: в моем классе самые лучшие ученики, у этих учеников – самые понимающие, открытые для общения, активные родители. Вместе мы способны на многое…